引导学生品读，深化情感体验

——《趵突泉》教学案例

                                           王 娟

〔案例背景分析〕

《趵突泉》是篇写景的文章，老舍用浓墨重彩介绍了趵突泉的美和趣：写大泉美，冬天的大泉更美，进而写小泉比大泉更有趣，这当中都贯穿着作者的一种情。老舍是文学大师，小小的一篇《趵突泉》写作手法也十分高超，布局谋篇独具匠心，遣词造句得心应手，字里行间渗透出对趵突泉的赞美喜爱之情，是一篇很好的学习范文。在教学中，我注重让学生通过对教材的体验，对字词句的品读，领会学习方法，思考学习内容，扩大信息领域，发散学生思维，来感受大自然充满的无穷力量，无限生机和活力，从而激发学生热爱大自然的感情，观察大自然的兴趣。课堂上多媒体的运用，有效地指导了学生观察，引导了学生想象，配以朗读品味，入情入境来贯穿整个教学过程，深化体验。

〔案例过程描述〕

一、课前交流，吟诵美词佳句，回顾单元主题。

师：孔子说：“有朋自远方来不亦乐乎。” 对于我这从远方来的客人，你们准备如何欢迎我呀？

学生热烈鼓掌。

师：鼓掌是欢迎的方式，还有什么方式呢？

生背宋词

师：咱们文海学校的孩子就是与众不同，欢迎朋友的方式也那么有文味儿。今天呀，我一走进咱们学校，就感受到了你们学校的文化氛围，这个厅叫“东坡厅“，如果没有猜错的话，一定是用诗人苏东坡的名字命名的。进了这个厅，老师又看到这里还挂有“文以载道”，“海纳百川”的成语。一碰到你们，就用宋词来欢迎我这远道而来的朋友。所以呀，王老师今天就想和你们来一次“以文会友”如何？我说上句，你们接下句。湖光秋月两相知，……这是湖南岳阳的洞庭湖。接着再去看看桂林的漓江，漓江的水真静啊！……漓江的水真清呀！ ……漓江的水真绿呀！ ……难怪作者感到舟行碧波上……最后要去的，就是我们的江南水乡了。日出江花红胜火 ……能不忆江南！”

师：咦，你们发现没有，这些都是描写什么的景色？

生：写水的。

师：对，我们说仁者近山，智者近水，今天我就准备和你们这群智慧的朋友一起去看看水，相信这一定是一次愉快的旅行。上课。

〖建立良好的新型的师生情感关系是课程改革所追求的，上课伊始，亲切的话语一下子就拉近了师生间的距离，一种和谐，真诚，温馨的心理氛围在学生中形成。〗

二、整体感知，理清课文脉络，初步感受泉美

师：咱们的旅行开始了，瞧，（课件出示地图）千佛山，大明湖和趵突泉，是济南的三大名胜，现在单讲趵突泉。（趵突泉画面放大）看老师写课题。

教师板书课题后点2名学生生读课题，齐读课题。

师：去过吗？

学生纷纷摇头。

师：都没去过呀？那你们猜猜王老师去过没有？

生：去过。

师：为什么呀？

   生：因为既然您要教我们学这课，所以肯定要先去看看。

师：你们猜错了，咱们祖国地大物博，风景名胜是数不胜数，老师还真没有去过。可是，著名的作家老舍先生去过。三十年代初，他从英国回到山东，写下了许多描写祖国山水风景的优秀作品。这节课老师就和你们一道随老舍先生去看他笔下的趵突泉。打开书，自由地读读课文，想想：趵突泉给你留下了怎样的印象？

生：我觉得趵突泉十分美。

生：通过读课文，趵突泉给我留下的印象是一奇二美。

生：书中还说“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”

贴出句条“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”

师：课前老师也查找过资料，济南是著名的泉城，因为它有七十二名泉，而趵突泉只是其中的一眼，有什么问题吗？

生：济南有七十二名泉，而趵突泉只是其中的一眼，为什么说：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”呢？

师：是啊！我和你产生了一样的问题，为什么说“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”呢？它到底美在哪里？让我们带着这样的问题，走进课文。请4个同学分别来读4个自然段。

学生边读，教师边指导学生理清文章脉络，了解各自然段内容。

教师对第一自然段的朗读评价：哦，今天单讲趵突泉。

教师对第二自然段的朗读评价：刚才，我们就对这最后一句提出了疑问。

教师对第三自然段朗读评价：这一自然段很长，要读好得先读通句子，来再读读这句话。

课件出示句子：永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量！

齐读句子后教师问：这段描写的是趵突泉的什么呀？

生：描写了趵突泉的大泉。（板书：大泉）

教师对第四自然段的朗读评价：这一自然段有一个多音字，（出示字卡，攒cuán）文中读——（学生读字音，再读句子。）它还有一个音（出示字卡，攒zǎn）积攒的攒，这段又是描写了什么泉呢？（板书：小泉）

师：趵突泉到底美在哪里呢？别急，拿出笔，浏览课文，划出描写趵突泉美的句子。

〖此教学环节引导学生从整体上感知全文，让学生畅所欲言，大胆地表达出自己对趵突泉的独特感受，充分体现了学生的独立性。而让学生质疑则抓住了教材要点，老师起着引导作用，学生起着主体作用。他们主动读书，主动提问，主动思考，主动解疑，激发了学生主动参与的意识。〗　
　　

三、品词品句，体验作者情感，充分朗读泉美

1、感受大泉“喷涌不息”的特点。

学生找到描写大泉的句子。

师：对于大泉，哪些语句给你留下了深刻的印象，让你觉得它很美呢？

课件出示学生找到的关键句子：永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量！

师：自已读读这一句，读着读着仿佛看到了怎样的画面。

学生自由朗读句子。

师：读着这一句，你们仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到大泉在不停地向上涌。

师：你是从哪个词读出这样的画面的？

生：我从三个“冒”读出来的。

生：老师，这里为什么要用三个“冒”呢？

生1：说明泉水非常地活泼。

生2：我认为这里有三个泉眼，所以用了三个“冒”。

生3：“冒、冒、冒”能感受到它不停地向上冒。

生4：这样就更能体现出这个泉水的轻盈、活泼和鲜明。

师：你在生活中见过水向上冒的情况吗？

生：我见过水烧开的时候，水在向上冒。

师：这趵突泉的“冒”可不像开水的“冒”啊，它高的时候可以达到三四尺，相当于你们的个子那么高。孩子，你现在明白了为什么要用三个“冒”吗？

生：这样就更能体现出泉水的这种力量。

师：对这是在向上喷，向上涌的力量！（板书：喷涌）你来把你的这种感受读出来。

学生读句子，师评价：你读得真好，我们学习课文就是要这样品词品句，想象画面。这样的“冒”是一年——生接：四季；这样的“冒”是昼夜——生接：不停。

（课件出示前两个句）

师：仅一天吗？仅一年吗？它是千百年来永远这么翻滚从不停息呀。

课件中突出“永远”一词。   板书：不息

课件演示大泉的风景短片，学生边看这大泉，边在教师引读下，感情朗读句子：永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量！

师：此时此刻你们想对大自然说些什么？

生1：大自然是伟大的！

生2：大自然真神奇。

生3：大自然是个神奇的魔术师，让泉水不断喷涌。

师：你为什么赞叹它这一点呀！想到过自已吗？

生1：趵突泉就像一位顽强的、坚忍不拔的人。

生2：我想到它像个大电池在不断充电。

师：是啊，人容易疲乏，要永远积极向上，不容易；有时人遇到困难会退缩，要永远奋勇向前，不容易；人不能坚持做一件事，要永远锲而不舍，不突易。而只有大自然有这样的力量，难怪老舍先生说，他再不敢正眼去看。

课件出示句子：你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。

分别点生读句子。

师评：你读出了对大泉的赞美。

师评：你读出了敬佩之情。

师评：“不敢去看”，就像小孩子仰望着受人尊敬的长辈，让我们把这几句连起来读读，读出大泉的美吧！

学生齐读描写大泉的句子。

〖　此教学环节着力落实把学习的主动权还给学生，我把教学的重心放在如何促进学生“学”上，实现教是为了不教，积极倡导自主合作探究学习，努力达到生生互动，教学中通过让学生自读，质疑，讨论等形式来理解课文内容，这样既培养了学生自主学生，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位。特别是让学生提出为什么用三个“冒”字，让学生互相启发，共同探究，并让全体同学从中感受到阅读中要有所发现，才能学有所得的学习方法。〗

2、感受大泉冬天 “缥缈神秘”的特点。

师：大泉的美还表现在哪里？

学生朗读描写冬天泉水的句子。

师：趵突泉的泉水常年保持在18℃，在天寒地冻的冬天水面便是一团热气，那是一番怎样的情景呢！

生：水面上一团雾气，像在仙境中。

师：就这样边读边想象，谁来读读。

学生读，师评价：你已经掌握了这种边读边想象的读书方法，热气如白纱，飘飘缈缈，（板书：飘缈）真美啊，谁再读一读。

学生读，师评价：白的热气，绿的水藻，互相映衬的色彩真美啊！

课件出示画面，老师配乐范读，学生齐读。

师：不仅飘渺还很神秘呢！（板书：神秘）

〖　为了让学生入情入境地感受趵突泉大泉冬天的美丽景色，我采用了多样化的朗读形式，指导学生有层次，有目的地品读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，增强了情感体验，达到了“乐中学”的效果。〗

3、感受小泉“喷涌不息”、“缥缈神秘”的特点。

师：欣赏了大泉的美，那小泉呢！

   课件出示第四自然段的句子。

师：看看描写了小泉的几种姿态？

生：四种。

生：无数种。

师：为什么？

生：因为后面有个省略号，所以我认为有数不清的姿态。

师：你真会学习，仔细到观察一个标点符号。那在写出的这四种姿态中你们最喜欢哪一种姿态？

生1：我最喜欢第二种，因为“歪”这个词显得小泉特别可爱。

师：多可爱，多调皮呀，一歪就溜走了！你再读读这一句。

生2：我喜欢第三种，因为它又大又扁的样子我很喜欢。

师：老师也喜欢这一句，不过，我喜欢的理由和你不太一样。我对句子中“慢慢地，有姿态地摇来摇去  ”这这部分印象特别深，我感到它像一位婀娜多姿的小姐。有谁和我们两个的感受都不一样的呀！

生3：我从“半天”感受到它像个慢吞吞的孩子。

师：让我们带着自己不同的感受来读读这一句。

学生齐读第三种姿态。

生4：我喜欢第四种姿态，因为它用了“挤”这个动作，很有趣。

生5：我也喜欢这一句，因为它说像攢成一串珠花，我觉得很美。

师：你还是个爱美的小姑娘呢！咱们来读读这一句吧！

学生朗读第四种姿态。

生6：我喜欢第一句，因为它比喻得很好，把泉水比喻成大鱼吐泡泡。

师：你是从修辞手法上来说的。

生7：我和他的感受不一样，我觉得一个词“轻快”,让我觉得和后面慢慢升上来的姿态不一样。

师：你也因为他的写法而喜欢这一句，是吗？读读吧！

学生朗读这一句。

师：你们都说出了它的奇妙，它的有趣，这就是妙趣横生。(板书：妙趣横生)

师：孩子们，闭上眼睛，老师带你们进入这妙趣横生的世界。

教师配乐范读

师：想去看看吗？

课件演示小泉的景色短片，边看边让学生说说像什么！

师生共议：像一朵盛开的雪莲花；像一个个升到空中的小气球；像爸爸抽烟吐出的烟圈；像无数小蝌蚪，向上游，都想探出头，去看看外面的世界呢！这么多种姿态，用上一个句，就是——生答：千姿百态    （板书：千姿百态）

〖仁者见仁，智者见智！朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，要珍视学生不同的阅读体验，让他们在理解中朗读，在朗读中尽情地释放自己的情感。而在交流各自的阅读体验时，学生的语言表达能力也得到了发展，改进了教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高了教学活动的吸引力。〗

四、回归主题，学习写作方法，感悟提升泉美

师：学到这里，让我们再来读读这句话，“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”学生齐读句子。

师：现在，知道为什么这么说了吗？它到底美在哪里？

生：它的美表现在大泉喷涌不息、缥缈神秘；小泉千姿百态、妙趣横生。

   师：老舍先生就是把这些特点写了出来，让我们这些没有去过趵突泉的人都真切的感受到——

学生看板书齐读：假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。

师：同学们，今天，我们随老舍先生一起去游览了趵突泉，不论是喷涌不息的大泉，还是妙趣横生的小泉，都给我们留下了深刻的印象。不仅仅如此，我们还从趵突泉的生生不息中，感受到了大自然的力量，此时，当我们再看课题时，一定有新的感受。

师边板书边问：趵突泉，还可以称为什么之泉？（板：1趵突泉 ，    ­­之泉）

生1：美之泉。

生2：力量之泉。

生3：神秘之泉。

生4：生命之泉

教师总结：孩子们，咱们今天的旅程真是非常愉快，你们带给老师的不仅是一次自然风光之旅，而且还是一次精神之旅，谢谢大家！

〖学生最后的答问令人耳目一新，同时将大自然的伟大，大自然的力量，大自然的生机和活力，在此得以提升。〗

〔板书设计〕

1、趵突泉 ，       ­­之泉

大泉                               小泉

喷涌不息                         千姿百态

缥缈神秘                         妙趣横生

〔课后反思〕

情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反应。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”作为语文教师，要善于拨动学生心灵的情弦，让学生深入体验文章的情感，不懈地追求润物无声的最高境界，让学生在语文课上幸福地成长。因此，在本课的教学中，我尽可能地通过各种方法引导学生潜心会文，通过体味字词、启发想象、感情朗读等方法，给学生搭建情感交流 、体验的平台，营造浓浓的情感场，让学生浸润其中，使学生始终兴趣盎然地亲近文本，研读文本，达到文我合一的境界。

一、          在体味字词中悟情

古人有“着一字而境界全出”的说法，可见，不起眼的字词有时是极具表现力的，因而教学时我有意识地引导学生去品读、体味关键字词，不只理解字面意思，还要悟出其传达的神韵和情韵，更好地提升教学层次。《趵突泉》一课有这样一段话：“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量! ”这是作者在观察、欣赏三个大泉时的感受，从三个大泉的喷涌、翻滚中，作者感受到了大自然的伟大力量，“不敢正眼去看”，是对大自然的敬畏，表现三个大泉震撼人心的美。作者又用“永远……永远……永远……”排比句式具体表现作者从三个大泉体会到的大自然的伟大。通过对这些关键词语的揣摩、体味，学生真切地感受到了大自然的美好，并由衷地喜欢老舍先生笔下所呈现的美丽世界，并从作者的独特感受中，体会到三个大泉的壮美，深深地体察到作者对大自然的热爱之情，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵。

二、          在启发想象中入情

图画固然可以帮助学生理解课文，但图画只是静止的画面，趵突泉那活泼的动态景观从图上看不出来，必须凭借对语言文字的理解展开想象，把课文中对大泉、小泉的具体描写转化成活动画面，才能有如身临其境之感。而且这篇课文的特点是把所见的景色和自己的联想、感受结合在一起写的，引导学生像作者那样边看边想，仔细体会写联想和感受的那些句子的意思，就会对课文的思想内容有较深的理解。如课文对小泉的一段描写：“池边还有小泉呢：有的……这比那大泉还更有趣。”作者运用比喻手法来写小泉，既表现了小泉的特点，又表达了自己的独特感受。小泉冒水，作者觉得有的像大鱼吐水，有的像一串明珠，有的像一朵攒得很整齐的珠花。在阅读中，我充分利用想象的功能，指导学生透过具体的语言，想象丰富多彩的画面，从作者的感受中，体会到小泉的秀美。在想象课文所描写的小泉的基础上，再引导学生就课文中的省略号展开想象：还有很多小泉作者没有写出来，你能想象出它们的样子吗？想象活动既有利于学生思维能力的培养和提高，又大大丰富和拓展文本内容，便于学生入文入情，达到文中有我，我与文融的境界。

三、          在感情朗读中激情

任何一篇文章的语言文字背后总包含着丰富的意蕴，唯有读者用心去读，才能深切感受到。情感朗读能使我们的语文教学，不仅是传授知识，更是使每个生命个体都有丰富的情感体验和精神给养。本课教学力求做到以读为本，让学生通过各种形式的读，如教师范读、个别朗读、师生合作读、全班齐读、配乐朗读、想象画面读等，去体味大泉的雄伟气势、无穷力量和小泉的多姿多彩、有趣。写大泉和小泉的部分在朗读上应有明显的区别。大泉表现的是一种壮丽、阳刚之美，朗读要有一定的气势；小泉表现的是一种秀丽、阴柔之美，要读得活泼一些。写大泉的文字中，有一句是写冬天大泉的情景：“冬天更好，……神秘的境界”，要读得轻些、慢些，仿佛真的进入一种神秘的境界。课文不长，可鼓励学生全文背诵。背诵课文要在理解和熟读的基础上进行，可先按顺序一段一段地背，再全文背诵，也可以先背自己最喜欢的段落，再扩展到其他段落。 而多媒体课件的运用，更是帮助学生在读中理解品味语言，培养对语言的感受能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。